3. Практический опыт реализации формы наставничества "Ученик-ученик" в школе для обучающихся с ОВЗ

        Первоначальное анкетирование  показало, что примерно 79% ребят 5-9 классов нашей школы готовы быть наставляемыми и принять помощь от сверстников и только 37% выразили желание быть наставниками. Причем основной запрос касался помощи в учебе по разным предметам и лишь единичные запросы были по ИКТ,   художественным или спортивным видам деятельности. Поэтому на первом этапе организации наставничества в форме «ученик-ученик» мы апробировали групповую форму.

        В работе над биолого-географическим проектом   «Наш школьный парк» обучающиеся  (участники) были разделены на две группы. Первая группа – наставники, учащиеся 8б класса (3 чел.), вторая группа – наставляемые, учащиеся 6а класса (3 чел.). Кураторами выступили учителя биологии и географии, являющиеся и классными руководителями.      Первое задание по нашему осеннему парку заключалось в поиске и определении различных растений через программу Google Lens (Google Объектив). Наставничество было реализовано в том, что старшие ребята помогали шестиклассникам работать в новом для них программном приложении с целью определения и описания растений (цветов, деревьев, кустарников, трав). Будучи в 6 классе, нынешний 8б  работал над биологическим проектом, посвященном комнатным растениям и ребята уже имеют определенный опыт.

        В настоящее время наставляемые  собирают материал для создания сборника «Сказки и легенды  кота Лучика». Этот котик сделан из гранита и уже несколько лет считается символом нашего школьного парка. Наставники   помогают шестиклассникам с оформлением сборника, печатают весь материал, который удалось собрать 6а классу и ребятам из начальной школы. В апреле этого года планируется совместное выступление групп 6а и 8б с презентацией о некоторых растениях школьного парка. Уже началась подготовка и, поскольку наставники  умеют представлять материалы ученической аудитории, они  помогают и контролируют своих наставляемых.   Работа учителей-кураторов достаточно сложная и кропотливая, т.к. помощь детям нужна на каждом этапе работы над проектом, иначе обучающиеся могут растеряться, испугаться ответственности и потерять интерес к делу.

        Во втором полугодии у нас появились первые пары учащихся (3 пары) и это были пары одноклассников желающих помочь друг другу в учебе (английский язык, русский язык, физика). Такой вариант взаимодействия наиболее комфортен, поскольку дети хорошо знают друг друга и этап знакомства им не нужен.

        В 6б классе есть отличник, Максим С., который очень ответственно  относится к учебе, выполняет все задания, помогает классному руководителю. Максим оказывает помощь своему однокласснику Мирославу Г. Он контролирует запись домашних заданий, т.к. Мирослав не очень ответственно относится к записям, быстро переключается на более интересные ему занятия. Благодаря помощи Максима, Мирослав приходит в школу с выполненными домашними заданиями, а на переменах повторяет материал.

М. Матвею очень сложно дается изучение английского языка. Ему часто нужна помощь в выполнении заданий. Во время перемен или между занятиями по внеурочной деятельности Севастьян К. помогает Матвею с английским языком. Он объясняет ему правила, иногда проверяет уже выполненную работу, рассказывает, как произносятся некоторые слова. Матвею нужна такая помощь, т.к. внимание во время урока у него рассеянное, концентрироваться из-за своих особенностей долго на чем-либо не может. Во  время переменны, в непринужденной обстановке, перед своим одноклассником не так стыдно делать ошибки, которые Севастьян может поправить, легче дается выполнение не очень сложных заданий.