РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ШКОЛЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1. Введение

        Реализация Целевой модели наставничества рекомендована для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным программам,  а значит и для школ, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.

        Особенность данного контингента обучающихся состоит в большом разнообразии имеющихся у них нарушений развития, что составляет несколько нозологических групп: обучающиеся с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями. Каждая группа характеризуется определенной спецификой обучения, психолого-педагогического сопровождения, развития и воспитания. Поэтому в организации наставнической деятельности  следует учитывать эти особенности.

2. Форма наставничества «Ученик-ученик»

        В основе любого наставничества лежит взаимодействие наставника и наставляемого и, чтобы оно было успешным. необходим определенный уровень сформированности коммуникативных навыков. Но практически все обучающиеся с ОВЗ - дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает и специфические особенности мышления. Социальное общение полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций. Кроме того, у детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень сформированности регулятивных компетенций: планирование своей деятельности в соответствии с поставленной задачей, осуществление пошагового и итогового контроля по результату и т.д. Истощаемость психических процессов  накладывает свой отпечаток и на эмоционально-волевую сферу. (Так на вопрос анкеты потенциальных наставников: «Вы готовы терпеливо объяснять, помогать, даже если у вашего товарища не все будет получаться»,-  многие отвечали «нет»).

        Учитывая эти особенности, первейшим условием реализации наставничества в форме «ученик-ученик»  у ребят с ОВЗ, является сопровождение педагога. Это может быть учитель, воспитатель, классный руководитель, педагог-организатор. Педагог поможет спланировать взаимодействие ребят, проконтролирует периодичность встреч и поможет оценить результативность работы.

3. Практический опыт реализации формы наставничества "Ученик-ученик" в школе для обучающихся с ОВЗ

        Первоначальное анкетирование  показало, что примерно 79% ребят 5-9 классов нашей школы готовы быть наставляемыми и принять помощь от сверстников и только 37% выразили желание быть наставниками. Причем основной запрос касался помощи в учебе по разным предметам и лишь единичные запросы были по ИКТ,   художественным или спортивным видам деятельности. Поэтому на первом этапе организации наставничества в форме «ученик-ученик» мы апробировали групповую форму.

        В работе над биолого-географическим проектом   «Наш школьный парк» обучающиеся  (участники) были разделены на две группы. Первая группа – наставники, учащиеся 8б класса (3 чел.), вторая группа – наставляемые, учащиеся 6а класса (3 чел.). Кураторами выступили учителя биологии и географии, являющиеся и классными руководителями.      Первое задание по нашему осеннему парку заключалось в поиске и определении различных растений через программу Google Lens (Google Объектив). Наставничество было реализовано в том, что старшие ребята помогали шестиклассникам работать в новом для них программном приложении с целью определения и описания растений (цветов, деревьев, кустарников, трав). Будучи в 6 классе, нынешний 8б  работал над биологическим проектом, посвященном комнатным растениям и ребята уже имеют определенный опыт.

        В настоящее время наставляемые  собирают материал для создания сборника «Сказки и легенды  кота Лучика». Этот котик сделан из гранита и уже несколько лет считается символом нашего школьного парка. Наставники   помогают шестиклассникам с оформлением сборника, печатают весь материал, который удалось собрать 6а классу и ребятам из начальной школы. В апреле этого года планируется совместное выступление групп 6а и 8б с презентацией о некоторых растениях школьного парка. Уже началась подготовка и, поскольку наставники  умеют представлять материалы ученической аудитории, они  помогают и контролируют своих наставляемых.   Работа учителей-кураторов достаточно сложная и кропотливая, т.к. помощь детям нужна на каждом этапе работы над проектом, иначе обучающиеся могут растеряться, испугаться ответственности и потерять интерес к делу.

        Во втором полугодии у нас появились первые пары учащихся (3 пары) и это были пары одноклассников желающих помочь друг другу в учебе (английский язык, русский язык, физика). Такой вариант взаимодействия наиболее комфортен, поскольку дети хорошо знают друг друга и этап знакомства им не нужен.

        В 6б классе есть отличник, Максим С., который очень ответственно  относится к учебе, выполняет все задания, помогает классному руководителю. Максим оказывает помощь своему однокласснику Мирославу Г. Он контролирует запись домашних заданий, т.к. Мирослав не очень ответственно относится к записям, быстро переключается на более интересные ему занятия. Благодаря помощи Максима, Мирослав приходит в школу с выполненными домашними заданиями, а на переменах повторяет материал.

М. Матвею очень сложно дается изучение английского языка. Ему часто нужна помощь в выполнении заданий. Во время перемен или между занятиями по внеурочной деятельности Севастьян К. помогает Матвею с английским языком. Он объясняет ему правила, иногда проверяет уже выполненную работу, рассказывает, как произносятся некоторые слова. Матвею нужна такая помощь, т.к. внимание во время урока у него рассеянное, концентрироваться из-за своих особенностей долго на чем-либо не может. Во  время переменны, в непринужденной обстановке, перед своим одноклассником не так стыдно делать ошибки, которые Севастьян может поправить, легче дается выполнение не очень сложных заданий.

4. Форма наставничества «Учитель-учитель»

        Эта форма наставничества всегда существовала в школе и имеет  свои традиции. Это и «Школа молодого педагога», и обучающие внутрифирменные семинары по формированию определенных компетенций: «Учебный проект», «Метапредметный урок», «Создание ЦОР» и т.д. Но, пожалуй, основной спецификой в реализации наставничества в коррекционной школе, является помощь учителю предметнику в овладении спецификой обучения детей с ОВЗ.

        Наравне с хорошим знанием предмета учителю нужно познакомиться с психолого-педагогическими особенностями развития детей с ОВЗ, влиянием дефекта на овладение теми или иными предметными умениями и навыками, приемами и методами коррекционно-развивающей работы на уроке.

        В ноябре 2021 года была сформирована пара наставник и наставляемый для нового учителя биологии, пришедшего из массовой школы. План взаимодействия пары выглядит так:

План развития под руководством наставника

       Форма наставничества: «учитель-учитель». Ролевая модель: «Опытный учитель-неопытный учитель»

Ф.И.О.наставляемого                                                                                                                                                Ф.И.О. наставника

5. Форма наставничества «Студент-ученик»

       Случилось так, что эта форма наставничества возникла у нас еще тогда, когда о наставничестве как о программе, речь не шла. Выпускник школы, заканчивающий обучение в Санкт-Петербургском Техническом колледже (ассоциированная школа ЮНЕСКО) вместе со своим преподавателем предложили нашим старшеклассникам принять участие в VI Открытом региональном чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в номинации «Кузовной ремонт автомобилей». Двое учащихся 8 класса (с согласия родителей) прошли подготовку на базе колледжа и приняли участие в соревновании, заняв 1 место в 2020 году. Этот опыт стал определяющим в выборе дальнейшего профессионального пути и ребята, заканчивающие школу в этом году, станут студентами колледжа, который им уже хорошо знаком. Будем надеяться, что эта тема получит продолжение.

       В этом году выпускница школы, студентка 2 курса педагогического колледжа №8 предложила свою помощь учащимся 5 класса в работе над творческим проектом, посвященном юбилею Ф.М.Достоевского.

       Мы выбрали для себя следующие ролевые модели:

• «студент – ученик», поддержка ребенка, которому нужна помощь в развитии профессиональных и творческих способностей;
• «студент – ученик», помощь ученику основной школы в грамотном оформлении текстовых документов, проектных работ, презентаций.