Аннотации мастер-классов

1. Секция 1. «От физического развития к развитию интеллекта»

«Координационные тренажеры – оптимальный выбор для обеспечения двигательной активности современных дошкольников»

(из опыта работы инструктора по физической культуре ГБДОУ детский сад №23 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Черемушкиной Л.С.)

Координационная лестница

Цель работы по обучению детей упражнениям с использованием координационной (скоростной) лестницы: развитие у детей старшего дошкольного возраста координационных способностей и ориентировки в пространстве; воспитание волевых качеств, таких как смелость, решительность, уверенность в своих силах.

Применять координационную лестницу в ДОУ можно:

• во время утренней гимнастики,
• на занятиях по физической культуре,
• в самостоятельной игровой деятельности детей в группе и на прогулке,
• на физкультминутках,
• во время досугов и развлечений.

Ежедневная тренировка на координационных (скоростных) лестницах, правильно подобранные упражнения и их дозировка, позволит улучшить координацию движений, повысить скорость на коротких дистанциях, а также разнообразить занятия с дошкольниками.

Напольная игра «Твистер»

Игра очень полезна для развития двигательных навыков у детей. Характерной особенностью этой игры является неограниченное количество игроков и возможное участие взрослых. Играть можно как в детском саду, так и дома.

Варианты игр с пособием «Твистер», переработаны автором:

• «Классический»;
• «Боулинг»;
• «Гольф»;
• «Весёлые прыжки».

Игра развивает внимание, координацию движений, цветовосприятие, способствует эмоциональному сближению как детей, так и взрослых.

Оба пособия- «координационную лестницу» и «твистер» рекомендуем использовать в качестве координационных тренажеров для оптимального обеспечения двигательной активности современных дошкольников.

Литература:

1. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – М.: Просвещение, 1983. 
2. Патрикеев А.Ю. Развитие координации движений в детском саду и начальной школе.
3. Лях В.И. Развитие координационных способностей у дошкольников. –М, изд «Спорт», 2017
4. Интернет-источник  https://www.i-igrushki.ru/archive/tvister-vsegda-v-trende.html

https://rebenokvsporte.ru/koordinatsionnaya-lestnitsa-dlya-doshkolnikov-podvizhnye-igry-i-uprazhneniya/

«Комплекс «Осознанное тело» - движение для здоровья»

(из опыта работы инструктора по физической культуре  ГБДОУ детский сад №23 Красногвардейского района Санкт-Петербурга Овчинниковой О.Н. и Генрих Н.И.)

Комплекс «Осознанное тело» - это система физического воспитания, спортивной тренировки, коррекции, оздоровления и творческого самовыражения детей.

При создании комплекса, мы использовали имеющийся опыт знакомства с такими направлениями как: йога, пилатес, ушу, балет, синхронное плавание, горизонтальный пластический балет Н.Н.Ефименко,

Комплекс включает в себя плавные переходы от легкого к сложному и, наоборот, чередование напряжения и расслабления. При составлении упражнений, мы отталкивались от того, для чего задается данное упражнение, какую пользу оно дает, какую несет смысловую нагрузку, также важно было знать, какие мышечные группы работают и для чего. Т.е. мы пытаемся помочь воспитанникам понять, что движение совершается не ради движения, а ради пользы для здоровья.

Все упражнения, проводимые в спортивном зале, закрепляется на занятиях в бассейне. Упражнения в воде имеют много преимуществ. В воде тело человека находится в состоянии, близком к невесомости, что приводит к глубокой мышечной релаксации. Те упражнения, которые направлены на суше на увеличение мышечной пластичности, в воде работают по-иному, повышая пластичность именно соединительно-тканного каркаса.

При выполнении комплекса используется относительно медленный спокойный и плавный стиль движений, исключающий быстрые, резкие упражнения; движения грациозно-плавные, без лишней суеты, полные сдержанной силы и достоинства.

Комплекс «Осознанное тело» эффективен при профилактике нарушений осанки у детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.- М.: Просвещение, 1981
2. Вавилова Е.Н. Укрепление здоровья детей.- М.: «Просвещение», 1986
3. Ефименко Н.Н. Физкультурные сказки или как подарить детям радость движения, познания, постижения. – Харьков: «Ранок. Веста», 2005
4. Коновалова Н.Г. «Профилактика нарушения осанки у детей». -Волгоград, изд «Учитель», 2018
5. Осокина Т.И. «Как научить детей плавать» - М., «Просвещение», 1985
6. Яных Е.А., Захаркина В.А. «Аквааэробика» - М., АСТ; Донецк: Сталкер, 2006

 

«Скалодром в детском саду: широкие возможности для развития ребенка-дошкольника»

(из опыта работы педагога дополнительного образования ГБДОУ детский сад №23 Красногвардейского района Санкт-Петербурга Комаровой Инны Николаевны)

Скалолазание — вид спорта и активного отдыха, заключающийся в лазании по естественному или искусственному рельефу. Зародившись как разновидность альпинизма, скалолазание в настоящее время является самостоятельным видом спорта. 3 августа 2016 года спортивное скалолазание было включено МОК в олимпийскую программу летней олимпиады 2020.

Скалолазание позволяет воспитать в детях разумное чувство опасности, приучает к дисциплине, развивает ответственность, внимательность, память, координацию, мелкую и крупную моторику. Чем лучше развит малыш физически, тем комфортнее ему в окружающей среде, будь то дом, детская площадка, садик, или любое другое место.

В ходе мастер-класса в увлекательной игровой форме педагог продемонстрировал, как использовать интерактивное приложение и другие игровые технологии, делающие занятие увлекательным приключением для воспитанников.

Участники секции вместе с детьми осваивали технику вязания узлов, работы с карабинами. Присутствующим была предоставлена возможность прохождения простой полосы препятствий, в том числе по скалодрому.

В процессе обсуждения мастер-класса у «открытого микрофона» была подчеркнута важность создания ситуации успеха у каждого ребёнка, маленькой победы в конце каждого занятия по скалолазанию.

 Литература:

1. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – М.: Просвещение, 1983. 
2. Образовательность и безопасность в детском туризме/под ред. Губаненкова С.М. – СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2013
3. Пиратинский А.Е. Подготовка скалолаза (учебно-методическое пособие). – М., Физкультура и спорт, 1987.
4. Энциклопедия туриста. — М., Научное издательство «Большая Россий­ская энциклопедия», 1993.

2. Секция 2. «Дайджест здоровья»

Кейс технологии в работе педагогов ДОУ как средство социальной активности дошкольников

(из опыта работы педагогов ДОУ № 47 Красногвардейского района)

Актуальность проблемы обусловлена тем, что социализация личности идет на протяжении всей жизни человека, но основы ее успешной реализации заложены именно в детстве. Дошкольное детство является периодом активного овладения механизмами социализации, усвоения норм социального поведения. Вместе с тем в дошкольном образовании возрастает необходимость использования в практике педагогов ДОУ активных методов организации детской деятельности.

Для решения данной проблемы необходимо оптимизировать образовательный процесс в ДОУ, используя традиционные и инновационные подходы в работе с детьми.

Кейс технология – это инновационная образовательная модель с использованием активных методов организации детской деятельности.

Главное предназначение кейс технологии – развивать способность исследовать различные проблемы и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.

Использование в работе педагогов ДОУ кейс технологий «Экономика для дошколят» и «Деньги страна мира» способствуют становлению социального интеллекта детей, формированию основ полезных привычек у дошкольников в сфере финансов, составляющих основу финансовой безопасности и благополучия.

Кейс «Экономика для дошколят» это набор проблемных ситуаций, решение которых побуждают детей высказываться, доказывать свою точку зрения, аргументировать свой ответ. Основным инструментарием кейса являются вопросы и игровые задания для решения данной проблемы.

Кейс «Деньги стран мира» это создание проекта, в процессе которого закрепляются математические знания и элементарные экономические понятия. Основным инструментарием кейса являются игровые пособия и дидактические игры.

Представленный опыт может использоваться в практической деятельности педагогов ДОУ по формированию основ финансовой грамотности на основе инновационных форм работы.

 

Литература:

1. Стахович, Л.В. Рассуждаем и решаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020
2. Воронина Т.П., Попова Т.В., Воронина А.И. Математика и деньги: покупаем, продаем, меняем; серия «Школа развития». – Феникс-премьер, 2013

Технологии здоровьесбережения

(из опыта работы педагогов ГБДОУ детский сад №23 Красногвардейского района Санкт-Петербурга)

Приобщение детей к здоровому образу жизни предполагает использование эффективных педагогических технологий.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду - это прежде всего технологии воспитания культуры здоровья дошкольников.

Понятие «здоровьесберегающая» – это качественная характеристика любой образовательной технологии, когда в ходе получаемого ребенком образования не наносится ущерба их здоровью.

Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья
• Технологии обучения здоровому образу жизни
• Коррекционные технологии
• Социально-оздоровительные технологии

Педагоги представили практические приемы здоровьесбережения:

• Су Джок-терапия как игровая технология оздоровления дошкольников;
• Нейрогимнастические упражнения как способ развития координации движений детей дошкольного возраста;
• Камнетерапия – инновационный метод всестороннего развития дошкольников.

Полученную информацию о культуре здоровьесбережения ребёнок будет использовать в специально организованной среде в самостоятельной деятельности- в игровой, в двигательной, в режимных моментах.

Данные технологии могут использовать и родители для формирования основ здорового образа жизни семьи и активного времяпрепровождения.

Литература:

1. Большакова Т. Ю. «Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения» - М.: ТЦ Сфера, 2006;
2. Воробьева Л. В. «Развивающие игры для дошкольников» - СПб: Изд. Дом «Литера», 2006;
3. Ивчатова Л. А. «Су – Джок терапия в коррекционно-логопедической работе с детьми» // Логопед – 2010;
4. Крупенчук О. И. «Пальчиковые игры» СПб: Изд. Дом «Литера», 2007;
5. Пак Чже Ву «Вопросы теории и практики Су – Джок терапии – Академия, 2009. 
6. Т.П. Трясорукова «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: нейродинамическая гимнастика»// Школа развития, Росто-на-Дону, 2019
7. Интернет-источники https://infourok.ru/programma-zdorovesberegayushie-tehnologii-volshebnye-kamni-4279913.html

Технологии здоровьесбережения

(из опыта работы студентов 4 курса ГБПОУ «Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга»)

Нетрадиционные техники изобразительного творчества помогают в здоровьесбережении тем, что развивают положительные эмоции, учат концентрации внимания, переключают на спокойную деятельность.

«Техника Эбру для дошкольников»: Эбру — это старинная изобразительная техника, которая представляет собой рисование на воде жидкими красками. Суть данного способа заключается в том, что вода и краски имеют разную плотность, за счёт чего последние не растекаются и не растворяются, а оставляют на поверхности выразительный рисунок в виде тонкой плёнки. После создания рисунка на воде он аккуратно переносится на бумагу или ткань (материал просто прикладывается к жидкости). В процессе работы сложно предугадать, как растечётся краска, поэтому каждая композиция получается оригинальной и неповторимой.

В детском саду такие занятия имеют большое значение в силу ряда причин:

• нетрадиционная техника развивает интеллект, умение мыслить нестандартно;
• ребёнку не навязываются определённые штампы, стереотипы, готовые схемы для создания образа;
• ребёнок сам является творцом, при этом подключается детское воображение, воспитывается индивидуальность.

Рисование в данной технике полезно для неуверенных в себе детей, у которых не очень получается творческая работа привычным способом. Малыши раскрепощаются, начинают верить в свои силы и понимать, что ошибки — это просто шаги к достижению цели, а не непреодолимые препятствия. С другой стороны, такая деятельность помогает успокоить чересчур активных и беспокойных дошкольников. Манипуляции с водой завораживают ребят, они учатся концентрировать своё внимание.

 «Игры с кинетическим песком»: Кинетический песок (его еще называют живым) — новый и необычный материал для творческих игр, который может использоваться в терапевтических целях. Основу этого продукта (98 %) составляет самый обыкновенный песок и всего 2 % — особый полимер, который и придает песку удивительные свойства. Полимерные материалы и кварц обеспечивают необходимую для лепки вязкость, он, с одной стороны, пластичен, с другой — текуч. До него дотрагиваешься — он движется, оживает. С этим песком можно работать на любой поверхности. Кинетический песок замечательно держит форму, при этом легко распадается, а сама структура материала одновременно прочная и пористая. Кинетический песок похож на мокрый пляжный песок, но в то же время он мягкий и пушистый и течет сквозь пальцы, оставляя при этом руки чистыми и сухими.

Песочная терапия помогает в работе с детьми агрессивного поведения, а также при адаптации детей к детскому саду. Строя и разрушая, а затем опять воссоздавая постройку, ребенок гармонизирует внутренние состояние понижает свое внутреннее напряжение..

 Литература:

1. Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе с дошкольниками.- СПб: Детство-пресс, 2017
2. Интернет-источник http://shkolabuduschego.ru/doshkolniki/tehnika-risovaniya-ebru-v-detskom-sadu.html

3. Секция 3. Интерактивная игра «Мир - входящему»

Интерактивная игра «Мир- входящему»

Интерактивная игра «Мир - входящему» предназначена воспитателям, психологам, учителям, работающим с детьми. Также игра может быть интересна родителям, заинтересованным в позитивной социализации детей.

 Задачи игры:

1. Совершенствование педагогического мастерства играющих по вопросам социально-личностного развития дошкольников;
2. Практическое овладение педагогами навыков и умений по воспитанию у детей социальных  качеств;
3. Стимулирование  познавательной активности педагогов по данному направлению;
4. Обмен педагогическим опытом;
5. Формирование навыков позитивного общения педагогов, умение работать в коллективе.

Участники игры делятся на подгруппы и получают игровое поле, которое необходимо заполнить.

Игра проходит с использованием различных педагогических приемов, игр, заданий. В ходе обсуждения, поиска решений участники будут выстраивать гипотезы, высказывать свое мнение, аргументировать суждения, делиться профессиональными находками.